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　　教育機器人成為“家庭的一員”，協(xié)助“在家教育”，促進孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展和健康成長，同時也衍生了大量的潛需求。

　　教育機器人涉及“教育行業(yè)中的服務(wù)機器人”和“青少年機器人教育”兩個方面，將成為工業(yè)機器人和服務(wù)機器人以后的第三類機器人發(fā)展領(lǐng)域。教育領(lǐng)域中的機器人將增強或延伸教師的表達能力、知識加工能力和溝通能力；機器人教育將激發(fā)廣大學(xué)生對智能技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和動力，并大范圍提高學(xué)生信息技術(shù)能力，提升數(shù)字時代的競爭能力。

　　手工勞動課程里的折紙飛機到現(xiàn)在普及開展的電腦課教育是一個重要的發(fā)展手段。如今，從單純的電腦基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)進入融合多種學(xué)科知識的機器人教育學(xué)習(xí)，科技教育正迎來又一次新的飛躍。

　　機器人大賽與日俱增

　　12月初，世界教育機器人大賽WER2016世界錦標(biāo)賽舉行。本次大賽由世界教育機器人學(xué)會主辦，世界教育機器人大賽賽區(qū)組委會承辦，得到教育部教育裝備研究與發(fā)展中心大力支持。

　　參加本屆世錦賽的選手來自五湖四海，包括、美國、英國、加拿大、墨西哥、阿拉伯聯(lián)合酋長國等30多個國家和地區(qū)，共有5000多名選手。比賽分為“積木機器人大賽”“擴展任務(wù)賽”“小靈感大創(chuàng)意”“微鏡頭”4個板塊。

　　近年來，隨著各種機器人競賽活動的風(fēng)靡，機器人教育引起了很多學(xué)生、家長和學(xué)校的關(guān)注，許多學(xué)校通過各種方式開展了機器人教育。如今，中小學(xué)普遍開展的機器人課程和機器人大賽，為教育機器人的發(fā)展奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，而在教育領(lǐng)域中能夠增強或替代教師部分功能的服務(wù)機器人研究尚處于起步階段。

　　目前，我國國內(nèi)機器人賽事多達10余種，有影響的有青少年電腦機器人競賽、中小學(xué)電腦制作活動、機器人大賽等。還有賽事如機器人奧林匹克大賽、FIRA機器人足球賽、機器人世界杯等。

　　學(xué)校中的教育機器人應(yīng)將成為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。例如，教育機器人作為教師助手支持教學(xué)設(shè)備使用、提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、管理學(xué)習(xí)過程、常見問題答疑等，作為學(xué)習(xí)伙伴協(xié)助時間和任務(wù)管理、分享學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)氛圍、參與或引導(dǎo)學(xué)習(xí)互動，形成一種新型教學(xué)形態(tài)。

　　教育機器人市場一片藍海中

　　隨著家庭教育受重視程度的日益增強和“家庭學(xué)校”在全球的興起，教育機器人或許能作為同伴或輔導(dǎo)教師，成為“家庭的一員”，協(xié)助“在家教育”，促進孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展和健康成長的同時，衍生了大量的潛需求。

　　2016年9月10日，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院在2016服務(wù)機器人產(chǎn)業(yè)高峰論壇上正式發(fā)布《2016全球教育機器人發(fā)展白皮書》(簡稱《白皮書》)。這是目前全球范圍內(nèi)首次由教育權(quán)威機構(gòu)針對教育機器人領(lǐng)域基于詳實調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)布的首部白皮書。

　　《白皮書》也預(yù)測未來5年(2016-2021年)全球教育機器人的市場規(guī)模將達111億美元。其中，教育服務(wù)機器人市場的成長將占據(jù)重要角色，其服務(wù)與內(nèi)容營收更可能占據(jù)市場整體的77%以上。

　　2015年全球服務(wù)機器人市場規(guī)模達85億美元。分析機構(gòu)預(yù)計，今后五年將以13%增長率成長，到2020年全球服務(wù)機器人市場規(guī)模將近160億美元，而作為服務(wù)型機器人重要分支的教育機器人，2015年全球市場總額為1億美元左右，
　　在產(chǎn)業(yè)鏈方面，教育機器人產(chǎn)業(yè)鏈涉及硬件制造、系統(tǒng)平臺開發(fā)、應(yīng)用服務(wù)提供、內(nèi)容供應(yīng)、系統(tǒng)集成、品牌及渠道等約七類廠商，產(chǎn)業(yè)鏈已具雛形，但尚未形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈。目前教育機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展大致分為通用型和專用型兩種取向，前者主要由系統(tǒng)平臺開發(fā)商帶動，后者則由品牌商和系統(tǒng)集成商驅(qū)動，它們或許將形成兩類產(chǎn)業(yè)鏈。

　　在應(yīng)用場景方面，教育機器人的應(yīng)用情境涉及人群和場域兩方面，前者涵蓋嬰幼兒、幼兒園和中小學(xué)(K12)、大學(xué)、在職人員和老人等群體，后者包括個人、家庭、教室、實驗室、培訓(xùn)機構(gòu)、工作場所和公共場所等。不同人群、不同場域的應(yīng)用訴求與技術(shù)的發(fā)展成熟度，將決定教育機器人產(chǎn)品的發(fā)展方向。

　　從全球范圍來看，在全球教育機器人研究領(lǐng)域中，根據(jù)權(quán)威文獻庫調(diào)研，文獻引用數(shù)量處于前列的國家有美國、瑞士、意大利、日本和英國等，研究主要聚焦在機器人教育、語言教育和特殊教育領(lǐng)域。在“機器人進課堂”方面，日本和韓國應(yīng)用相對廣泛。