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通過對交互式學(xué)習(xí)定義和類型的分析可知：①交互的目的在于教學(xué)信息的傳播（“一個(gè)因素各水平…發(fā)生變化的現(xiàn)象”）；②交互只發(fā)生在主、客體兩者之間（action on each other）；③交互的主客體間通過語言、文字或非語言方式（圖象、表情等）進(jìn)行信息交流；④交互的雙方必須具備語言（或非語言）的問與答的交流能力（即，有問有答方為交互）；⑤交互的雙方在交流時(shí)應(yīng)該處于相同的語境（各說各話顯然不能形成交互）。于是可以看出，電子白板由于與計(jì)算機(jī)相連，所以具有較強(qiáng)的實(shí)時(shí)交互性，而普通黑板則不具有交互性，一些特殊用途和處理過的小黑板則具有較弱的交互性。但是，由于交互只發(fā)生在主、客體兩者之間，課堂教學(xué)時(shí)，教師使用電子白板對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生未到電子白板前進(jìn)行直接操作，則學(xué)生與電子白板之間的人-機(jī)交互并沒有發(fā)生。可以想象，一個(gè)40人左右學(xué)生的課堂在40多分鐘的教學(xué)中不可能讓每個(gè)學(xué)生分別到電子白板前來與其交互1分鐘，那樣的課堂教學(xué)將無法進(jìn)行。所以，通常的課堂電子白板教學(xué)多為兩種交互形式占主導(dǎo)地位：一是教師與學(xué)生之間的師-生交互，一是教師與電子白板之間的人-機(jī)交互。學(xué)生與電子白板之間的人-機(jī)交互少之又少。課堂教學(xué)時(shí)，大部分時(shí)間是教師在操作電子白板，人-機(jī)交互是在教師和白板之間發(fā)生的，這一點(diǎn)對于學(xué)生來說與普通黑板的作用無異。交互的本質(zhì)在于知識(shí)的傳播，學(xué)生是知識(shí)的受體，課堂教學(xué)的交互主要發(fā)生在師生之間，白板與黑板只是信息傳播媒介。
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